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AI驅(qū)動教育變革,最需要關(guān)注這一點

2019年開年再寫雙師課堂,有點“尬聊”的感覺,有媒體朋友已經(jīng)很好奇地問過我,為什么一年下來寫的最多的還是雙師教學?可能十年前在人教社專家身邊有過教學探究和寫作的經(jīng)歷,一旦有一種新的教學模式出現(xiàn)后,尤其是這種模式過于技術(shù)化甚至提出不倫不類的教育術(shù)語時,我會不自覺地有一種從頭到尾盯到死的沖動。

我敢斷然,一種模式的成功,不是面前瘋狂的吶喊,而是收獲一群受益者默默地注視,而后如果有人大聲喊一聲:謝謝你,雙師!我想,這是在一大片孤獨時光后,直抵靈魂和泣不成聲的成功。

所以,我們在通過AI來驅(qū)動教育變革的時候,少說偏話,少總結(jié)和炫耀幼稚、低端的教育術(shù)語才好(尤其是評價術(shù)語)。而我們提到的一些偏向于互聯(lián)網(wǎng)的不倫不類的教育評價術(shù)語,給一頭霧水的二三線家長說可以,但放在整個教育的臺面上來講,就難免尷尬了。更重要的是,我們提出的顛覆式、革命式的教育理論或教育評價術(shù)語,是否注重應(yīng)用,是否真正遵循教學階段和學習階段的規(guī)律,這是根本中的根本。

去年觀察了所有試水雙師課堂的教育機構(gòu),包括我們多年來不得不膜拜的教育大鱷,在教育評價問題上,盡管大篇幅地闡述和討論,但最終難免暴露“外行”的一面:大多機構(gòu)提出的所謂的課程質(zhì)量評價體系,囊括了排名統(tǒng)計、高等級占比、穩(wěn)定系數(shù)、平均亮點時長、學生專注度排名、師生視頻分析、課程歷史排名等內(nèi)容。

這些評價內(nèi)容還停留在原始的教師講課和學生聽課效果的層面,與多元、多維、多樣的評價體系相背離,也可以說在高端的雙師課堂技術(shù)的背后,教學評價觀卻異常落后。

那么我們在從事雙師教學中,如何認識和構(gòu)建科學的教學評價體系呢?之前我有過贅述,今天再具體聊聊。

其實,多元教育評價實施和推廣已經(jīng)是近20年的事情了,而隨著社會對人的價值和教育本質(zhì)認識的深化,人們對評價目的和功能的認識有了極大的轉(zhuǎn)變,課程發(fā)展是一個動態(tài)系統(tǒng),必須建立一個符合當代教育思想和評價理念的評價體系,來推動教育改革(具體講是教育課程改革)。教育課程改革是基礎(chǔ)教育改革的重要內(nèi)容,從整個教育發(fā)展體系來看,是由一個課程改革所牽動的整個基礎(chǔ)教育的全面改革;所以,不論是傳統(tǒng)教育還是創(chuàng)新教育,新的科學的評價體系的構(gòu)建就顯得尤為重要。

如果你說,我搞的是雙師教學,只是通過AI技術(shù)讓學生考試變得更科學,我們不管什么基礎(chǔ)教育課程改革。倘若這么認為,我想雙師課堂就脫離了國家教育改革的大環(huán)境,而雙師課堂致力于的教育公平的理想就是一種商業(yè)化的口號,甚至是那么的危險。

我探究的評價與舊有的、原始的、單一的、偏面的、狹窄的評價方式相沖突,它是在原有評價的基礎(chǔ)上構(gòu)建起來的科學的、先進的、使用的、多元的、豐富的教學評價,其最大的也是最本質(zhì)的特點就是體現(xiàn)評價對象的主體性,徹底改變了被評價對象長期扮演的“被教育、被管理、被評價”的角色,學生有點“翻身”做“主人”的味道。

今天雙師課堂所謂的大數(shù)據(jù)分析,其評價的主體依然是教師(嚴格意義上是機器),忽略了學生自評、學生互評和家長評價的多元性,也就是說,上雙師課的學生仍處于“被評價”的角色。

雙師課堂的教學評價,不能只擅長不疼不癢的大數(shù)據(jù)羅列和圖標的制作,應(yīng)從評價的概念、特點、功能、要素、程序、方法、實踐等角度去全面、系統(tǒng)地把握評價的內(nèi)涵,評價總與“過程”聯(lián)系在一起,而不是單純的、固執(zhí)的用考試的結(jié)果來代替,它是推行學生學業(yè)成績和成長記錄相結(jié)合的綜合性評價方式。

如果說雙師教學是一場教學改革,那么教學評價本身就是教學改革的重要內(nèi)容之一,教學改革自然包括評價的成分,與其說評價是一種教學方法,不如說它更是一種新型的、優(yōu)質(zhì)的、特色的教學手段。

傳統(tǒng)的教學評價主要以最終的考試成績作為衡量、評定學生學習水平和教師教學質(zhì)量的唯一標準,目前在我國不少地區(qū),特別是偏僻的農(nóng)村,教學評價仍以測試為主,也許正是教育資源在提供上并不豐富的緣故,這種評價形式依然作為一種理由散發(fā)著“典范的光輝”,盡管這種做法具備客觀性、公平性、競爭性,但它卻毫無遺憾地丟掉了評價本身應(yīng)該體現(xiàn)的“主體性、多元性、激勵性、開放性、發(fā)展性”(我還認為應(yīng)該加上過程性、全面性)。

說到此,一個不能回避的專業(yè)術(shù)語“終結(jié)性評價”游進視野,這是專家給考試取得最漂亮的名字,形象鮮明地突出了考試長時期性、普遍性的特點,終結(jié)性評價作為教育評價史上的最初階段,已經(jīng)成為今天多元教育評價體系的一部分,多元的教育評價體系基于形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合、質(zhì)和量兼顧的一種評價方式。

雙師課堂的評價數(shù)據(jù)均以結(jié)果為導向,盡管課堂上學生個性自由得到釋放,但形成性或過程性的評價不夠!靶纬尚栽u價”1967年由斯克里文提出,從該理念構(gòu)建的時間之長足以說明西方教育文明的燦爛程度,我國的教育教學也曾有過歷史的璀璨和輝煌,在國際上也產(chǎn)生了巨大的影響,但從目前教學評價手段的使用率和覆蓋面來看,教育評價觀念還很落后,而今天雙師課堂所力推的教學評價觀更是相差甚遠。

我想說的是,雙師課堂的教學評價體系應(yīng)重視形成性評價,走出五花八門的深奧的結(jié)果數(shù)據(jù),注重對學生學習過程的評估和評判,通過大數(shù)據(jù)收集和分析學生的日常學習信息,注重學生的技能與發(fā)展。不僅重視學生認知能力的評價,還對學生的“態(tài)度、興趣、情感、意志、價值觀、學習策略、文化意識”等非智力因素的評價,注重學生的自我評價和相互評價,注重學生的學習反思過程,注重學生的學習動機和自信心的培養(yǎng),與終結(jié)性評價和選拔評價相比,它更注重過程,注重學生的個性差異和縱向發(fā)展,注重學生的潛力和終身學習能力,注重學生的成長和健康。

數(shù)字化的時代,大數(shù)據(jù)已經(jīng)成了舌尖上的詞匯,大數(shù)據(jù)貌似取代了紙質(zhì)的統(tǒng)計,然而從教學的角度來看,大數(shù)據(jù)還不能完全取代任何評價的形式,紙質(zhì)的評價仍是極其重要的評價工具,比如源于20世紀80年代西方中小學的檔案袋評價。檔案袋評價的好處不言自明:對教學,關(guān)注個體差異,因材實教;對學生,參與機會更多,創(chuàng)造空間更廣,評價自己更近;對教師,及時檢查教學效果,形成對學生的期望。顯然,檔案袋評價從評價的角度著眼,其本身是一種雙向評價,它不僅對學生認知能力、行為能力的評價而且是對教師教學方法和教學質(zhì)量的評價,這樣使教學、學習與評價融合成一體,從而實現(xiàn)了學生成長、教師提高、課程發(fā)展的最終目的。

“大數(shù)據(jù)”這兩年變得異;鸨M管它并不是一個新鮮玩意兒,追尋其歷史,我們會發(fā)現(xiàn)在物理學、生物學、環(huán)境生態(tài)學等領(lǐng)域以及軍事、金融、社會管理等行業(yè)都能找到它的足跡,“大數(shù)據(jù)”的存在已早有時日!按髷(shù)據(jù)”已經(jīng)成為行業(yè)巨大的經(jīng)濟驅(qū)動力,讓生活中看似再平常不過的東西都有可能成為有價值的“移動數(shù)據(jù)庫”,“大數(shù)據(jù)”的確正在顛覆著人們的日常生活。

我們應(yīng)該明白一個道理,技術(shù)發(fā)展有助于教學的變革,但是技術(shù)永遠不能代替學生真實的學習經(jīng)歷,因為學習是學習者自我發(fā)現(xiàn)的旅程。我們呼喚學習技術(shù),是因為當學習與技術(shù)相遇的時候,老師可以通過信息化手段觀察孩子的學習過程,讓老師能恰到好處地介入。雙師課堂的老師應(yīng)在技術(shù)的幫助下,做到讀懂學生的缺點、問題和感受,提取學習過程的有效信息,這樣的教學過程才能讓學習回歸到對問題探索的本源上來,讓教育回歸對人的主體發(fā)展的真正意義上來。

道理從來都是很高尚和華麗的,就像元宵節(jié)后的陽光溫暖而透明。

然而,我們還要清醒地意識到且不能原諒自己的是,在高端技術(shù)的背后,評價觀卻異;靵y和落后。(作者:翟良)

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