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隨著人工智能（AI）技術和設備在人們的工作和生活空間中越來越頻繁地出現(xiàn)，相當比例的勞動項目逐漸被機器取代，人工智能帶給傳統(tǒng)勞動教育的沖擊以及對未來勞動者職業(yè)技能的新要求備受關切。在人工智能崛起的新時代，勞動教育要賦予新的時代內涵，教育目標更加突出人的發(fā)展需要，教育內容更加注重創(chuàng)新性，教育過程更加強化整體性。

教育目標更加突出人的發(fā)展需要

標準變化的否定之否定。相比農業(yè)時代勞動的非標準化，工業(yè)時代最大革命性變化是勞動的標準化。人工智能時代又不同于工業(yè)化時代，它使個人有價值的勞動重新聚焦在非標準化的過程。人工智能時代稀缺的是勞動者真正的個性化，這也是人類勞動的特殊價值。因此，人工智能時代的勞動教育必須突出人的發(fā)展需要，其終極目標絕不僅僅在于滿足生存生活需要，還要著眼于為青少年終身發(fā)展和人生幸福奠定基礎，使其逐漸成為人格健全、德性完滿以及精神幸福的人。

要懂得勞動的目的。人工智能時代，人與智能機器最大的差別和競爭力不在于勞動能力的差異，而是人對勞動的綜合感悟和對世界的想象力；是人的思考、創(chuàng)造、溝通、情感交流；是人與人的歸屬感和協(xié)作精神；是好奇、熱情、志同道合的驅動力。因此，面向人工智能時代的勞動教育不僅僅是傳授勞動知識和勞動技能，培養(yǎng)學生動手能力、勞動習慣等，更加重要的是對學生勞動價值觀念的引導，促進學生知識、技能、情感態(tài)度的全面發(fā)展，引導學生形成良好的思想道德品質，養(yǎng)成健全的人格。要更關注生活、生存、生命教育，更注重培養(yǎng)學生在人工智能時代成長發(fā)展的品行和能力，例如合作精神、創(chuàng)新能力、社會責任感和公民意識等，為他們成為未來社會合格公民打下良好的基礎。

要理解勞動的價值。人工智能在部分勞動能力方面已經遠遠地把人類拋在后面，但它們不懂什么是感情和意義，比如智能機器人AlphaGo在贏得了比賽后無法像人一樣體會到成功的喜悅。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾指出，“勞動永遠是人類生活的基礎，是創(chuàng)造人類文化幸福的基礎”。人工智能時代的勞動教育更加強調“勞動創(chuàng)造價值”，教育學生通過自己的雙手改變生活、改變世界，進而獲得精神愉悅，深刻認識勞動創(chuàng)造的價值。要通過勞動培養(yǎng)學生不俗的情趣和超脫的意志，使學生在收獲勞動成果的同時，不斷豐富創(chuàng)造生活的美感與精神的愉悅，發(fā)揮聰明才智展現(xiàn)出勞動創(chuàng)造欲、征服感與成就感，從而“肯定自己”、“感到幸�！�。

教育內容更加注重創(chuàng)新性

創(chuàng)新才能永不落后�！度斯ぶ悄軙r代的未來職業(yè)報告》的研究發(fā)現(xiàn)：一項工作如果人可以在五秒鐘以內對工作中需要思考和決策的問題作出相應決定，這項工作就有非常大的可能被人工智能技術全部或部分取代。未來大量的重復性、機械性、簡單性、危險性的勞動將被人工智能替代，很多服務工作、流程工作和中層管理環(huán)節(jié)將消失，人工智能社會需要更多新的、深度的、創(chuàng)意性的人才出現(xiàn)。

創(chuàng)意是稀缺資源。面對人工智能時代對勞動者職業(yè)技能的新要求，勞動教育不僅要培養(yǎng)學生的勞動能力，更要培養(yǎng)學生自主適應時代變化要求的勞動觀念。一是幫助學生認知人工智能時代的職業(yè)特點或職業(yè)規(guī)劃與人工智能的關系，引導學生積極運用人工智能提升勞動價值，如成為人工智能的調配管理者、創(chuàng)意設計師，或運用人工智能完成任務的高端策劃師等。二是培養(yǎng)學生的擇業(yè)技能，幫助學生更好地選擇自己未來的職業(yè)，并盡早開始相應的知識學習和技能訓練，以適應極速變化的智能社會。三是幫助學生訓練未來職場上的各種能力。例如創(chuàng)造和創(chuàng)新、批判性思維和解決問題、人際溝通和與人合作。這些技能的養(yǎng)成都需要勞動教育的介入來生成和培養(yǎng)。因此，需要勞動教育不斷豐富教育內容，圍繞未來智能社會所需要的職業(yè)技能改進教學方式，以完善學生的技能儲備，服務學生的未來職業(yè)發(fā)展。

創(chuàng)造是基本要求。按照智能社會的分工，機器人會迅速占領勞動標準化領域，人類要做和機器人不一樣的事，創(chuàng)造性勞動將占主導地位。為了適應這一發(fā)展趨勢，勞動教育內容要以技術應用和技術創(chuàng)新為核心，更多地與STEM教育、創(chuàng)客教育和創(chuàng)新教育的最新發(fā)展相融合，根據(jù)不同學段學生的接受能力來設計勞動教育的梯度結構，逐步增加勞動課程中的技術含量，注重幫助每個學生培養(yǎng)符合個性特征和未來發(fā)展需要的技術素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，為創(chuàng)新人才的成長奠定基礎。例如，依托高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院和人工智能學院，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地建設；通過物理實驗、業(yè)余無線電、人工智能技術的植入帶動勞動教育的創(chuàng)新發(fā)展，訓練學生的動手能力、探究能力、合作能力及運用智能工具的能力，增強學生的想象力和創(chuàng)造力。

教育過程更加強化整體性

不斷凸顯勞動育人的重要性。黨的十九大提出“建設知識型、技能型、創(chuàng)新性勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業(yè)風氣”，賦予教育現(xiàn)代化新的使命和任務。勞動教育是中小學素質教育的重要組成部分，不僅要注重教育引導學生熱愛勞動、熱愛創(chuàng)造、養(yǎng)成自覺勞動的生活習慣，共同營造勞動光榮的社會風尚，也要積極面對人工智能時代的挑戰(zhàn)，改革創(chuàng)新傳統(tǒng)勞動教育模式，不斷完善教育目標、教育內容、實施方案、評價體系，才能擔負起培育未來新型勞動者的歷史重任。

不斷強化課程設計的系統(tǒng)性。一是以問題驅動的項目式課程為依托，促進勞動教育與其他學科課程的聚合，注重運用語文、數(shù)學、地理、歷史、物理、生物、化學、信息等學科中的勞動教育元素，與德育、智育、體育、 美育的有機統(tǒng)整、融合，促進學生的全面發(fā)展。二是以技術支撐下的翻轉式課程為依托，將人工智能、物聯(lián)網、大數(shù)據(jù)處理等內容嵌入課程，提高學生人機協(xié)作、人人協(xié)作的能力，提升學生的人工智能商數(shù)（AIQ）。三是以自主建構的個性化課程為依托，根據(jù)不同年齡學生的生理、心理和社會性特征，從實際出發(fā)、因地制宜地設計多元化課程，充分利用人工智能技術推動勞動課程學習范式的改變，為每個學生提供個性化、定制化的學習內容、方法，激發(fā)學生深層次的學習興趣。

不斷完善教育過程的協(xié)同性。勞動教育從原來的“為了獲得勞動技能的教育”轉變?yōu)椤巴ㄟ^勞動而獲得教育”，即從知識的獲得到回歸教育本源，重在勞動實踐中塑造人格、運用知識和創(chuàng)新創(chuàng)造。一是在家庭中鼓勵學生積極開展勞動工具的改進創(chuàng)造，不斷提高家庭勞動工具的智能化水平。二是構建家校社勞動教育平臺，促進勞動教育向生活滲透、向社區(qū)延伸、與家庭互動，使學生在勞動中建立與真實世界的聯(lián)系，促進與他人之間的交往，完善對自我的認知，形成多方位的勞動教育合力。三是不斷整合勞動教育資源，開展人工智能企業(yè)參觀、人工智能工程師進校園、信息技術職業(yè)學校的優(yōu)質課程共享等活動，充分發(fā)揮社會力量參與勞動教育的積極作用。在社區(qū)周邊的種養(yǎng)殖場、工廠、商場、社區(qū)服務中心等運用人工智能技術較多的勞動基地，為學生創(chuàng)造良好的、多樣的勞動場所。